Justificación
En el contexto de mi experiencia docente con los estudiantes de profesionalización en Artes Plásticas y la Licenciatura en Educación en Artes Plásticas de la Universidad de Antioquia, he podido evidenciar desde el principio, hasta el final de sus procesos, la ausencia de cursos en sus planes de estudio, que lleven a los estudiantes a desarrollar competencias lecto-escriturales que les potencie la configuración de sus procesos de aprendizaje. Experimentan durante todo su proceso académico, una formación disgregada que no les permite tener claridad a la hora de formular sus trabajos de Grado
Desde esta propuesta de intervención pretendo desarrollar un grupo de Discusión con los estudiantes de prácticas de los últimos niveles que se proponen desarrollar su trabajo de grado y los docentes asesores de trabajo de grado, para dimensionar a partir de la mediación tecnológica, nuevas posibilidades para abordar la lectura crítica y la escritura significativa, como estrategia metacognitiva que les permita hacer conciencia de sus aprendizajes para potenciarlos en sus trabajos de grado. Además
Propósito de la intervención
Generar una propuesta de lecto-escritura para los estudiantes en las que contemple múltiples posibilidades desde la mediación tecnológica hacia el desarrollo del pensamiento crítico
Objetivo específico
Organizar un grupo de Discusión con docentes y estudiantes, donde se desarrollen diversos ejercicios metacognitivos para hacer conciencia de las formas lecto-escriturales mediadas por las Tic con la intencionalidad de hacer conciencia de como leen y como escriben
Eje Conceptual
Grupo de Discusión: Este es un concepto de Giraldo (2010) que se reconoce en la
investigación social como manera de acceder a las prácticas de los sujetos de
manera discursiva, es decir mediada por la retórica argumentativa de los
actores de la investigación; de ahí que Giraldo 2010 citando a Goffman (1991ª)
resalte el que: "Se toma el lenguaje como
conducta de la acción en una situación
social (contexto) determinada que toma en la cuenta los elementos
significativos verbales y no verbales (Kinésicos, prosódicos, prosémicos)."
Es así como la concepción del grupo exige dinámicas de participación diversas desde los ambientes de aprendizaje, tanto virtuales como presenciales para ello se afianzará en hacer conciencia a partir del concepto de conectivismo, como forma que se potencia desde las TIC hacia la construcción y conexión de conocimientos, además del reconocimiento de la estrategia Lecto-escritural en 6 momentos así:
Es así como la concepción del grupo exige dinámicas de participación diversas desde los ambientes de aprendizaje, tanto virtuales como presenciales para ello se afianzará en hacer conciencia a partir del concepto de conectivismo, como forma que se potencia desde las TIC hacia la construcción y conexión de conocimientos, además del reconocimiento de la estrategia Lecto-escritural en 6 momentos así:
Componentes de intervención: Participación
En relación a las relaciones tejidas con los estudiantes y los docentes asesores, la propuesta de participación me surge a partir de una figura ( un octágono en papiroflexia) que me resultó significativa en el proceso de la asignatura Educación, pedagogía y saberes, donde el docente Jorge Duque, nos presentó su propuesta de -Educación Pedagógica- en 8 tópicos.
Con este grupo la figura que me surge es un
Hexágono, que contempla la participación de 5 docentes asesores de trabajo de
grado y 12 estudiantes de la cohorte 2° del programa Artes
Plásticas de la Universidad de Antioquia Seccional Oriente y un docente
proveniente de Brasil. Este grupo de discusión se propone en una
interrelación sincrónica y a sincrónica mediante el levantamiento de
protocolos, mediante la creación colectiva con herramientas web 2.0 y desarrollará
su trabajo en un -grupo de discusión- concepto desarrollado por Giraldo (2010)
La propuesta de Evaluación
Está
orientada a desarrollar en los participantes durante todo el proceso, ejercicios metacognitivos que les permita reconocer
como se desarrollan sus habilidades lecto -escriturales hacia la potenciación
del pensamiento crítico. Es un ejercicio entre pares que pretende la
construcción de conocimiento fuera de una concepción curricular. Para ello la reflexión constante de ¿qué
aprendí? Y ¿para qué aprendí? Será la pauta para hacer la reflexión personal (Auto evaluación), El análisis y aporte a los procesos entre pares (coevaluación) y Conclusiones de conjunto por el grupo (hetero-evaluación) de lo vivido.
La propuesta de Moderación.
Así se constituye la propuesta de
moderación, los docentes en las aristas tendrán a su cargo el acompañamiento de
2 estudiantes cada uno dentro de una linea de investigación, representada por
cada color hasta la consolidación de sus trabajos de grado. Dichas líneas son:
Producción Artística, creación Artística, gestión y promoción cultural,
intervención pedagógica, sistematización de experiencia en congruencia con
la investigación del profesor Alberto Coelho de Web- Art. En cada sesión
de trabajo un docente asesor hará de moderador y marcará la pauta de trabajo de
la sesión y este rol se rotará cada semana.
Las temáticas abordadas en el momento de mi moderación en el grupo serán abordadas a partir de las teorías de: Lecto-escritura en mediación tecnológica desarrolladas por Cassany (2013) Vasquez (2007) Serafini (2007) propuesta de interacción con las apps en educación de Gardner and Davis (2014) y la teoría del conectivismo Siemens (2006)
Referentes
C Cassany, Daniel. Video conferencia
Aprendiendo lenguas conectados. Memorias del simposio internacional de Medios y
TIC. Grupo Didáctica y Nuevas Tecnologías, Facultad de Educación UdeA 24
y 25 de octubre 2013. http://www.youtube.com/watch?v=3B52udhcx5Q Recuperado. Febrero
2014
Gardner
H, and Davis K. (2014) Generación APP. Cómo los Jóvenes gestionan su identidad, su
privacidad y su imaginación en el mundo digital. Biblioteca Howard Gardner 238 págs.
Giraldo, M. E. (2010). Del Grupo Focal
al Grupo de Discusión: una Apuesta por la Interacción en la Investigación
Social. En Monográfico. Maestría en Educación. Vol. 3. Agosto-Diciembre.
Medellín: UPB
Serafini María Teresa. ( 2007) Cómo se
escribe. Buenos Aires: Paidós.
SIEMENS, G. (2006). Knowing
Knowledge. Recuperado oct. 2014 http://www.elearnspace.org/KnowingKnowledge_LowRes.pdf
Vásquez
Rodríguez Fernando. (Agosto 2007). Educar con Maestría.
Tesauro de los buenos Lectores. Pag. 219 – 244
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